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姜东磊地理教育论文

如何在地理教学中
培养学生的创新精神与实践能力

摘要:社会在不断的创新中取得进步,人类通过创新和实践获得不断的完善与提升。培养创新实践能力已成为现代教育最重要、最明确的目标。地理作为自然科学教育不可缺少的
一部分,要跟上时代的步伐,就要在地理教学中培养学生的创新精神与实践能力。
关键词:地理教学中培养学生的创新意识;地理教学中培养学生的实践能力;创新地理课堂教学模式
How in Geography Teaching
Students innovative spirit and practical ability

Jang Dong-lei

(Huludao century high school geography of second year in high school of
 Liaoning Huludao 125000 groups)
Directive teacher:Xue Xiu-jun
Abstract: Society in constant innovation in human progress, through innovation and practice of continuous improvement and upgrading.Fostering the ability of innovation and practice has become a modern education is the most important, most clear objectives.Geography as a science education is an indispensable part of, to keep up with the pace of the times, will be in the geography teaching to cultivate students' innovation spirit and practice ability.
Key words: Geography teaching in training students' innovation consciousness; geography teaching to cultivate students' practical ability; innovation of geography classroom teaching mode
  前言:江泽民总书记在1995年全国科学技术大会上指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.”人才是社会发展的源动力,而新世纪的人才不仅要有新精神还要有强硬的实践能力.因此如何培养学生的创新精神和实践能力成为教育的核心内容。地理作为一门研究地球表层要素、人文要素及其相互关系的学科,是自然科学教育的重要组成部分,它本身具有综合性、地域性、开放性,实践性的特点。那么在地理教学中,该如何培养学生的创新精神与实践能力呢?关于这一问题,本人一直在思考、探索和实践。在此浅谈,恳请与各位同仁磋商,以求在今后的地理教学中有更大的进步和发展。
  1、 转变教学观念,确立培养学生创新精神和实践能力的教学目标
  当前,随着课程、教材、教学、高考改革的不断深入,随着中国加入WTO后给政治经济带来巨大的影响,也对地理教育提出了挑战和更高要求。我们如何改革当前的地理教学,才能面对当今的竞争呢?必须走出传统的封闭的地理教学模式。“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。”按照这个定义,传统的教学模式是注入式的,最多是启发式的,学生被动地接受教师灌输的知识,既限制了学生的思维,也限制了教师的思维,不走出这种封闭性的教学模式,地理教学就会丧失活力,就无法培养出适应社会需要的、富有创新精神与实践能力的高素质人才。鉴与此,应努力在以下几个方面有所突破。
  1.1  突显课堂双主体[1]
  我们知道,实施素质教育的主阵地是课堂。在过去的课堂教学中教师是教学过程的主宰者,学生的学习活动围绕教师的教学计划进行。教学过于注重教师的讲解,忽视对学生情感态度价值观和实践能力的培养;以学科中心课程脱离学生的生活经验,学生难以接受,讲记练使学生被限定在教室和习题中,缺少自主探究和实践活动,在很大程度上抑制了学生的学习兴趣,学生分析和解决实际问题及合作交流的能力得不到应有的锻炼。课堂不是学生被动接受知识的地方,而是师生互相交流的平台,所以作为化学教师应转变 “填鸭式”“留言板”等旧的教学模式,教师应由知识的传授者转变为课堂的组织者和知识的主导者,学生应由被动的接收者转变为学习的主体和积极参与者。在教学过程中老师应正确引导学生,使其可通过自己主动探求去获得知识开启动力。例如在学习“中国的四大区域”时可以综合运用角色扮演、小组活动等教学方式,再加以巧妙的导入是学生产生求知欲,进而产生求根问底的探索欲,学生便顺理成章的参与到课堂中成为活动的主体,知识挖掘的主人。
  1.2  重视实践教学
  实践性是地理学科的显著特征地理学科是一门跨文理的大综合学科,其研究对象的宏观性是显而易见的。地理规律、理论的证明和再现,几乎不可能在实验室里完成,而自然环境和社会环境就是地理学科最理想的“实验室”。因此,地理学科的知识体系同发生和存在于我们周围世界里的活生生的地理现象和地理事件密切相关。例如:在“人和自然环境”一节中,让学生实验并观察小鱼在清水、污水两种不同环境中的生活状况,作好观察记录,从而说明污染环境对生物的直接危害。又如为了说明森林对保持水土的作用,可通过把有、无植被的两种土壤放入等体积木槽中,注入等量的水的实验,从水输出的时间、水量、水色等角度观察蓄水能力和水土流失的不同状况,让学生接受直观生动的环境教育。另外还可以利用集体活动,开展实地考察,培养实践探究能力。学校每年都组织学生春、秋游,这其实是结合本地乡土地理教学,培养读图能力的良机。在出发前,就让学生在地图上“预游”,找路线、查景观,并布置一些考察任务。到达实地后,以小组活动的形式去完成任务,回来后交一篇考察小报告。这样让学生在领略美好风光、感受现代化建设巨大成就的同时,也培养了实践能力,寓教于“游乐”中,培养了学生的学习兴趣。

  2、 充分利用非智力因素培养学生的创新精神与实践能力
  教师的教学活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程,教学效果是二者共同起作用的结果。非智力因素对教学的影响是不容低估的,非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,包括兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。这是从事一切活动的内在动力[2]。那么在地理的教学过程中该如何利用学生的非智力因素来培养学生的创新精神和实践能力呢?
  2.1激发学习兴趣
  动机是激发和维持人的行动并使人的行动朝一定的目标努力的内在主观愿望。人的动机经常以兴趣.愿望的形式表现出来。要让学生有学习的动力就必须激发学生学习地理的学习兴趣。
  2.1.1 示范性   
  教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者,其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量,具有很强的说服、教育能力,是影响学生情感体验,制约课堂心理气氛的重要因素。地理教师优良的个性品质,有利于营造和谐、愉快的课堂气氛,能充分调动学生的学习兴趣,激发学生强烈的求知欲,发挥学生的学习潜能。所以,教师要不断完善自我,形成和发展优良个性品质。  
  2.1.2 直观性
  直观明了地揭示学内容有助于学生对知识的理解,重难点的掌握。因此在地理教学中可以利用一些小模型、图片、多媒体等进行演示教学。例如在介绍地球运动时,可以利用地球仪、手电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。
  2.1.3 浅易性  
  学习就是从不知到知,从不懂到懂,从知之甚少到知之甚多的过程,所以课堂教学就必须遵循教育规律,由浅入深地设计课堂提问。比如,在讲述非洲气候时,先请学生阅读插图,随后发问:“刚果盆地和东非高原位于非洲什么部位?分别属于什么气候?两者都处在赤道两侧附近,为什么有不同的气候类型?马达加斯加岛远离赤道,为什么其东部是热带雨林气候?”由于提问是由浅入深,以“气候”为“焦点”,从不同方向将思维“聚集”到“中心”上,又遵循循序渐进的原则,有利于独创见解的产生[3]。
  2.1.4  实际性  
  正确选择学生身边的案例,不仅是学科内容贴近了生活实际便于理解,而且激发学生学习地理学科的兴趣,使学生积极展开思考参与教学活动。例如在讲解修3中的《产业转移》这一课,无锡的一位老师就选择了“为什么大家选择投资锡山?[4]”这样一个案例。先是通过材料锡山的两家纺织厂原料的来源、产品的市场进行对比,引出了影响产业转移的第一个因素——劳动力,学生很快就分析出锡山劳动力充足、廉价、素质高;再通过锡山是国家级的经济开发区的一段材料,学生提取到有关基础设施、优惠政策等这些影响因素,从而使学生能明了什么是内部交易成本…… 正是身边的一个个真实的事情,让学生很好的理解了什么是“内部交易成本”这样抽象的概念,从而达到了本节课的教学目标——理解影响产业转移的因素。
  2.2  以真挚感情拉近地理学学科与学生之间的的距离
  情感关系是师生心理关系的一个重要方面,它对教学效果有着重大影响。教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程,而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。因此,融洽的师生情感,可以促使师生间缩短空间、心理距离,产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应,真挚的师生情感,是教学中的一种催化剂,能有效地调动学生的积极性。激励学生的自信心和上进心,激发学生的学习兴趣,有利于教学过程的开展和教学效果的提高。 通过长期的教学实践,我亲身体会到。教师良好的情绪,会使学生精神振奋,教师不良的情绪会抑制学生的智力活动;学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好,在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进,对提高教学效果有很大作用。所以,我认为,学生扎实地掌握知识,绝不是靠多次的重复,而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。因此,在教学过程中,必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感,缩小师生距离,培养学生的学习兴趣,才能提高教学效果。
  2.3  鼓励学生打破常规,敢于标新立异
  知识经济作为一种崭新的经济形态,正扑面向我们快速走来,为适应知识经济的要求,必须十分重视创造性人才的培养,而培养学生发散性思维有力于开阔学生的科学视野和思维境界,造就出思维敏捷灵活并有一定开拓精神的人[5]。 因此,对于培养学生的发散性思维方式,有着重要的意义。所谓发散性思维是指当我们碰到一个问题时,以需要解决这一问题为目标,大胆设想,进行多方面、多角度、多层次的智力活动,寻求多种答案的思维形式,发散性思维具有三个特性:流畅性、变通性、独特性,它们反映了发散性思维的三个不同层次,不同水平,这三个特性是相互关联的,流畅性是基础,反应迟钝既难变通更难独特;变通性是关键,只有一条思路,只会从一个方面看问题,是“流而不畅”的,也更谈不上有独特之处;独特性是精华,没有不寻常的新颖的反映能力,也就见不到创造性思维了,所以,在教学中激发学生的发散思维应从培养学生思维的流畅性、变通性、独特性入手。 
  2.3.1 流畅性
  思维的流畅性是指对刺激很流畅地作出反应的能力,它以“发散”的知识绝对个数为指标,只要切题,在短时间内表达的概念越多越好,地理规律的发生、发展存在着多种多样的原因,培养学生思维的流畅性,应多进行自由联想与迅速反应训练,教师可创设发散型问题,以某一知识点为中心,沿不同角度,不同方位提出有价值的问题,使学生能从更多的途径认识事物的本质。例如:关于如何治理水土流失的问题,要求学生进行丰富的联想,在短时间内从水土流失的含义、地形、土壤、气候、人类活动的影响,地区分布规律等方面进行多角度、多层次的发散,从而形成丰富多彩的意识之网,最终获得全新形式的思维成果。
  2.3.2 变通性
  思维的变通性是指对刺激随机应变的能力,当解决问题的思路受阻时,能另辟蹊径,寻找解决问题的其他方法,它以“发散”的知识类别数为指标,只要切题,表达的知识类别越多越好,这里关键要克服思维定势的消极影响。因此,培养思维的变通性,首先要对学生加强逆向思维的训练,所谓逆向思维,是指和正向思维相反而又相互联系的思维过程,即通常所说的“倒着想”。其次,要利用知识间的相似或相近部分进行联想与类比,以获得新的启迪,发展学生应变基本途径是练习,练习题的设计要新颖、巧妙,从内容上讲要源于教材,高于教材;从形式上讲,要灵活多样,有新意,不雷同于教材,而是变换提法,变换条件,变换角度的题目[6]。例如:在学习地球转动时,提出假设,地球不是自西向东运转,而是逆转,地球上自然现象至少可产生哪些变化,可启迪学生从以下方面考虑:
(1)昼夜时间长现在短。
(2)地球上将会看到太阳等星辰西升东落现象。
(3)风向和洋流的流向将发生较大变化。
(4)气候类型的分布地区将会有较大变化。
(5)植被,自然景观将发生变化。通过相关练习,有效地避免了一味正向思维的机械性,活化了学生的思维。

  3、 走进生活培养学生的创新精神和实践能力
  地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境,以及人类与地理环境关系的科学。自然地理中的每一个因素,都会对人们的衣、食、住、行发生作用和影响。因此地理与我们的生活实际息息相关。地理教学的生活化、实用化是课程改革和时代的要求,是我国《地理新课标》的要求,以学生的日常生活为“切人点”,提供与其生活密切相关的地理知识,这种鲜活的生活例子便于理解,也更具说服力,使学生实实在在感到地理知识有用,体会地理知识就在身边,也使学生学习兴趣盎然,有利于学生更好地进行实践能力和创新精神的培养。
  3.1  从生活实例导入
  立足教材,面向生活,把教材内容与生活情景有机结合,把那些不知与已知,浅知与深知之类的需要,带到一定情景中去,把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景,营造良好的学习情感,使学生能积极主动、全身心的投入学习。例如:在《海洋资源》教学中,采用互动教学策略,从生活中情景导入(我们学校位于沿海地区,许多学生从小就生活在海边):海洋是资源的宝库,你在平时生活中见到过哪些海洋资源?我们是怎样加以利用?人类在开发海洋资源中存在什么问题?对海洋资源利用持续发展的途径如何?这些问题,把学生的思维引到现实生活中去,让学生有话可说,回答热烈,情绪高涨。这样,用学生身边的事情导入教学内容,不但可以培养学生的学习热情,发展思维,也保证了学生主体地位的确立。
  3.2 教学过程要贴近生活,运用生活实例进行教学
  借助生活经验,学会思考问题,人类生活于地理环境之中,但环境要素又时刻在作用、影响着生活,许多地理问题,在现实生活中都能找到原型或是可以模拟,这些实际生活背景,学生看得见、摸得着,也容易理解。因此,在地理生活化教学中,除了要注重材料选取外,还应注重学生的生活经验,用生活经验来突破学习内容,把地理知识移植到生活中去。例如:在教学三大类岩石的成因时,对于变质岩,学生难以理解。可举例说明:泥土加热会变成坚硬的砖或是瓷。那么,对于地壳中已形成的岩浆岩、沉积岩碰到了高温的岩浆会怎样?这样,不仅使学生理解了变质岩的成因,同时也培养了学生思考问题能力。
  3.3  回归生活实践,学会解决问题
  从生活与教学的关系上说,生活决定教学,而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会,生活处处有地理,学习地理的目的,就是要发展、完善生活。因此,地理教学应扩展时空,让学生走出课堂。在生活实践中去感知,学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。
  总之,以生活的理念进行地理教学,不仅可以优化教学过程,更着眼于学生的发展,给学生以生活的意义,使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处[7]。
  创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是要改变学生的学习方式和教师的教学力式。综上所述,培养学生的创新精神和实践能力,教师必须转变教学观念和教学行为,在课内外教学中努力创造思维的火花,鼓励学生大胆创新与实践。要相信学生潜藏着极大的智慧和能力,只要引导得当,每个学生的创造精神与实践能力都能得到很好的发挥。笔者正在实践中学习、探索中改进。

 

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